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[article]Du 20 février au Hirak du Rif. La politique des marges au prisme des mouvements sociaux - In : POLITIQUE AFRICAINE, 2025/2-3 (12/05/2026), N°178-179, P. 269-288
L'objectif de cet article est d'esquisser les modalités de la fabrique politique de la marginalité dans le Rif, au Maroc, en prenant comme cas d'étude le mouvement du 20 février 2011 et le "Hirak" de 2016. Par le biais de la reconstruction biographique, il s'agit de comprendre les manières subjectives de s'approprier la marginalité.
Ce numéro revisite la production de l'histoire académique en comparaison avec les récits historiques vernaculaires qui se multiplient dans l'ensemble du continent africain. Il s'agit d'analyser le rapport au temps de différents acteurs sociaux, de toutes origines (rappeurs, acteurs de théâtre ou griots) plutôt que d'une discussion épistémologique entre historiens professionnels.
[article]Gaza. La France claque la porte au nez des artistes et chercheurs palestiniens - In : ORIENT XXI, 27 avril 2026 (27/04/2026), 27/04/2026,
Depuis octobre 2023, l’armée israélienne a bombardé la totalité des douze universités de Gaza, détruit 95 % des établissements scolaires, la plupart des centres culturels, musées, galeries et sites patrimoniaux, tuant des centaines de chercheur·es et artistes palestinien·nes. L’éradication des fondements de la société palestinienne, l’effacement de sa mémoire, de sa culture et de son identité semblent au cœur de la démarche israélienne, "qualifiée d’éducide, scolasticide et culturicide". Pendant que le génocide se poursuit à bas bruit à Gaza, le programme d’accueil en France des universitaires et artistes palestinien·nes tourne au ralenti, voire a été interrompu. Sous différents prétextes, les autorités françaises multiplient les mesures discriminatoires, sans égard pour l’anéantissement de la vie universitaire et culturelle dans l’enclave palestinienne. https://orientxxi.info/Gaza-La-France-claque-la-porte-au-nez-des-artistes-et-chercheurs-palestiniens
Le Baromètre de la Science Ouverte (BSO) mesure chaque année l'évolution de la science ouverte en France à partir de données fiables, ouvertes et maîtrisées. Ce service a été conçu en 2018 pour outiller la politique publique de science ouverte avec des données et indicateurs facilitant son pilotage. https://publications-prairial.fr/arabesques/index.php?id=4476
N°119 - janvier-février-mars-avril 2026 - Des données ouvertes pour une Science ouverte : fertiliser l’écosystème de la recherche (Bulletin de ARABESQUES)
L'article compare les initiatives de formation dans le domaine de la science ouverte, prises par trois établissements de formation et de recherche français, afin de répondre aux questions suivantes : comment les structures de formation ont-elles adapté leurs dispositifs pédagogiques pour permettre aux personnels documentaires de s’approprier les pratiques et compétences liées à la science ouverte ? Comment l’évolution des objets de travail (données, métadonnées et identifiants) a-t-elle transformé les compétences requises et le rôle des personnels documentaires ? Comment ces trois structures de formation ont-elles accompagné les attentes liées aux données de recherche ? Comment se positionnent-elles entre accompagnement des personnels documentaires et collaboration avec les équipes de recherche et d’appui dans les laboratoires ? https://publications-prairial.fr/arabesques/index.php?id=4484
Les identifiants persistants (PID) sont des codes numériques ou alphanumériques uniques et permanents, lisibles à la fois par l’humain et la machine, conçus pour identifier de manière fiable et durable les différentes entités de l’écosystème scientifique. Contrairement aux adresses URL, sujettes à l’obsolescence et aux modifications, les PID garantissent une référence stable dans le temps, ce qui permet de réduire les saisies en doublons et de fiabiliser les données, afin d'améliorer la visibilité des travaux scientifiques. La stratégie française préconise l’adoption de standards internationaux, tout en les articulant avec les référentiels, afin de garantir l’interopérabilité tout en tenant compte des particularités françaises. https://publications-prairial.fr/arabesques/index.php?id=4473
En France, la Direction des bibliothèques, de l’information et de la science ouverte (DiBISO) de l’Université Paris-Saclay est dotée d’un service d’accompagnement à la science ouverte, incarné depuis 2020 par un Réseau de référents recherche science ouverte (3RSO). Ce 3RSO est composé d’une vingtaine d’agents des bibliothèques impliqués dans la diffusion des bonnes pratiques liées à la science ouverte dans la communauté desservie par la DiBISO. Le projet de Bilan science ouverte (BiSO) vise plusieurs objectifs : renforcer la culture du dépôt en archives ouvertes, spécifiquement sur HAL ; valoriser les travaux partagés en garantissant des métadonnées suivies et harmonisées ; consolider le lien entre référents et laboratoires. https://publications-prairial.fr/arabesques/index.php?id=4482
Ce travail de recherche explore la dimension genrée des territoires, en analysant comment les régions s’articulent autour d’une double origine historique et sociale : une matrice territoriale (assimilée à une figure maternelle) et une force extérieure (paternelle) qui vient la "féconder", afin de fonder une identité collective. En s'appuyant sur des exemples historiques, comme la France issue des Francs ou l’Allemagne unifiée par la Prusse, il montre que les récits nationaux reposent sur cette séparation symbolique de l'espace entre le féminin et le masculin. Puis l'article propose une alternative avec le concept de "vacuum". Inspiré de la géographie structurale, il désigne un espace interdit, porteur de valeurs collectives mais non appropriable et non genré. https://journals.openedition.org/confins/69195#article-69195
En 2025, les Émirats arabes unis ont rendu l’intelligence artificielle (IA) obligatoire dans l'enseignement, de la maternelle au secondaire, le pays devenant ainsi l’un des premiers au monde à intégrer cette technologie aux programmes scolaires. L’objectif n’est pas seulement d’apprendre à maîtriser cette technologie dès le plus jeune âge mais aussi de la remettre en question, en dotant les élèves de connaissances fondamentales sur une technologie en constante évolution. Le programme d’enseignement de l’IA vise à comprendre la logique qui sous-tend les données et les algorithmes, aborde l’utilisation des logiciels et la conception de projets numériques, mais s’étend aussi à la sensibilisation à l’éthique et à la consommation responsable. https://courier.unesco.org/fr/articles/aux-emirats-arabes-unis-lia-fait-ecole
En Argentine, une étude intitulée « Éducation et IA : risques et projections », réalisée en 2025 sur l'ensemble du système éducatif de la primaire à l’université, montre l’ambivalence des enseignant·es entre demande de formation et inquiétude vis-à-vis de l'intelligence artificielle (IA). Cette nouvelle technologie les a déjà contraint·es à modifier leurs pratiques d'enseignement et à développer une approche critique chez les élèves, qui ont tendance à l'utiliser sans discernement, ce qui nuit à la qualité de leur travail scolaire. https://courier.unesco.org/fr/articles/les-enseignants-argentins-partages-entre-interet-et-inquietude
À l’heure où les applications numériques peuvent traduire en direct une conversation, depuis les premiers logiciels de traduction jusqu'à l'intelligence artificielle (IA) capable d'imiter des voix, en passant par la traduction automatique neuronale, apprendre une langue étrangère peut apparaître comme un effort inutile. C’est ignorer que la communication humaine transmet bien plus qu’un simple ensemble de phrases, elle comporte des exigences interculturelles et des valeurs que l’IA seule ne peut satisfaire. https://courier.unesco.org/fr/articles/les-etudes-des-langues-nont-pas-dit-leur-dernier-mot
Entraînées avec des contenus disponibles dans les langues dominantes, les technologies s’appuyant sur l'intelligence artificielle (IA) sont peu pertinentes vis-à-vis des langues autochtones africaines. Des initiatives voient le jour pour développer des outils numériques adaptés au contexte socio-culturel et aux besoins de communication des élèves dans différents pays d'Afrique. Lorsque les technologies alimentées par l’IA marginalisent les langues locales, elles affaiblissent les cadres socioculturels par lesquels les élèves interprètent le savoir. https://courier.unesco.org/fr/articles/les-langues-autochtones-africaines-angle-mort-de-lia
La Suède a été pionnière dans l’utilisation des écrans à l’école : les compétences numériques font partie du cursus national depuis 1994 et des programmes massifs de distribution d’ordinateurs portables ont été mis en place. Aujourd'hui, la Suède est en train de changer de cap. La politique du tout numérique, qui a souvent privilégié la technologie au détriment de la pédagogie, n’a pas tenu toutes ses promesses. Depuis 2024, le gouvernement suédois a recommencé à subventionner la fourniture de manuels scolaires. Pour la rentrée 2026, les écoles devront mettre des livres à disposition des élèves dans leurs bibliothèques et les téléphones portables seront interdits dans l'enceinte des établissements scolaires. https://courier.unesco.org/fr/articles/suede-les-promesses-decues-du-numerique-lecole
La crise écologique a donné un nouveau souffle à la philosophie de l’histoire. L'article propose de prendre l’histoire à contre-sens pour surmonter la crise écologique, en s’inspirant des rapports humains entretenus pendant des siècles avec l'environnement et en mettant l’accent sur les paradoxes de la relation au temps historique et à l'appréhension de l’avenir. Pour l'auteur, il est possible d’échapper à la catastrophe et à la fin annoncée de l'Anthropocène, parce que l’histoire de la résilience humaine fait naître l’exigence d’une alternative entre le catastrophisme et le progressisme : un autre sens de l’histoire, un contre-sens capable de faire entrevoir des futurs désirables. https://laviedesidees.fr/L-Anthropocene-a-contre-sens#page
L’affichage sur les sites de revues éditées en Afrique d’une mosaïque d’index, de badges et de logos, présentés comme gages de reconnaissance internationale, témoigne d'une reconnaissance sous contrainte, où des indicateurs techniques sont réinterprétés comme des marques de valeur scientifique. Dans un contexte marqué par la course à l’internationalisation et à la conformité aux standards dominants, l’accès à la visibilité scientifique reste structurellement inégal, les revues du Sud étant particulièrement concernées par ces asymétries infrastructurelles. L'article se propose d'analyser ce glissement de l’indexation imposée par les sources de fixation des standards dominants vers l’indexation comme label exclusif et de donner un éclairage décolonial sur la production de la reconnaissance. https://www.globalafricasciences.org/fr/issues/numero-13/gouverner-la-science-par-les-instruments-ce-que-les-index-font-a-la-science-africaine/
[article]Protéger les filles, canaliser les garçons ? L’éducation à l’information face aux stéréotypes de genre - In : THE CONVERSATION, 12 mars 2026 (12/03/2026), 12/03/2026,
Les rapports genrés au numérique, à l’information et aux médias se construisent tôt, dans la socialisation familiale. Prendre conscience des biais de genre qui pèsent sur les usages numériques est un préalable pour faire de l’éducation aux médias et à l’information (EMI) et de l'éducation au numérique un levier d’émancipation, afin d'accompagner les adolescent·es dans la construction de leur autonomie critique. https://theconversation.com/proteger-les-filles-canaliser-les-garcons-leducation-a-linformation-face-aux-stereotypes-de-genre-277866
Les humanitaires opèrent dans des crises de plus en plus complexes et gourmandes en données. Dans ces conditions, les équipes doivent agir rapidement, justifier les priorités et allouer des ressources limitées tout en gérant de multiples risques. En parallèle, la quantité de données disponibles pour éclairer ces décisions s'est élargie (imagerie par satellite, prévisions météorologiques, systèmes de déclaration des conflits, surveillance du marché et communications numériques). Le défi n’est plus de faire face à un manque de données, mais de les trier et de interpréter à temps pour guider l’action, ce qui dépasse souvent la capacité d'analyse des équipes. En contexte de crise aiguë, l’intelligence artificielle (IA) intéresse les opérations humanitaires car les systèmes d’IA analysent de grands ensembles de données et les convertissent en résultats structurés, tels que les indicateurs de risque, les classifications de dommages ou les scores de priorisation. https://odihpn.org/en/publication/what-deploying-ai-in-humanitarian-response-teaches-us-in-practice/#main
