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[texte imprimé]Inégalités sociales à l'école et politiques éducatives DURU-BELLAT, Marie, - PARIS : UNESCO, INSTITUT INTERNATIONAL DE PLANIFICATION DE L'EDUCATION, 2003, P. 99
Il existe encore des inégalités face à l'accès à l'éducation qui sont dues aux origines sociales des élèves. L'enjeu est donc de démocratiser l'école et l'enseignement afin que l'école soit réellement une droit pour tous.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000136282_fre/PDF/136282fre.pdf.multi
[texte imprimé]L'évaluation pour améliorer la qualité de l'enseignement KELLAGHAN, Thomas, GREANEY, Vincent - PARIS : UNESCO, INSTITUT INTERNATIONAL DE PLANIFICATION DE L'EDUCATION, 2002, 115 P.
Le souci d'améliorer la qualité de l'enseignement a conduit à la nécessité de l'évaluer en prenant en compte des études nationales et internationales. L'ouvrage décrit les options en matière d'évaluation, leurs avantages et leurs inconvénients. Les incidences de l'évaluation sur les programmes scolaires, l'enseignement et l'apprentissage sont examinées.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000126231_fre/PDF/126231fre.pdf.multi
Dans cet ouvrage, destiné en priorité aux personnes dont le rôle est de planifier l'éducation, l'auteur nous livre une étude approfondie des principaux concepts à la base de l'efficacité scolaire, en s'appuyant sur les recherches empiriques menées depuis 1980 dans ce domaine. Après avoir identifié les facteurs susceptibles d'améliorer l'apprentissage dans toutes les écoles, il suggère de ne les utiliser qu'en tant qu'objectifs de pilotage, de façon à tenir compte de la réalité locale et culturelle de systèmes éducatifs caractérisés par une décentralisation fonctionnelle. En vue d'introduire une plus grande rationalité dans l'éducation, il propose l'utilisation combinée de trois approches différentes en terme d'évaluation et de planification. Il présente enfin le résultat de ses recherches, non sans rappeler aux lecteurs la nécessité d'être prudents dans toute application pratique.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000122424_fre
Cet ouvrage aborde divers sujets tels que l'air, l'eau douce et salée, les forêts, les déserts, les montagnes et les professions liées à l'environnement. Organisé comme un abécédaire, l'ouvrage offre une vue d'ensemble des enjeux environnementaux.
Après une présentation du séminaire, le rapport comporte d'abord un "document de réflexion" qui cherche à retracer l'évolution de la situation éducative dans chacun des six Etats participants. Ce document conclut en énonçant les défis majeurs posés par la mise en oeuvre de l'"éducation pour tous" : l'enseignement primaire, l'univers non scolarisé, la situation des filles et des femmes, les aides financières extérieures, etc. Suit une présentation synthétique des débats et des conclusions : difficultés de la mise en oeuvre de la Déclaration de Jomtien sur l'éducation pour tous (1990) et des négociations avec les bailleurs de fonds, importance d'une coopération régionale. Les expériences nationales présentées par les participants sont données en annexe, regroupées autour des thèmes : améliorer le fonctionnement des écoles primaires, diversifier les structures d'accueil, rapprochement entre école et communautés, les programmes non scolaires (p. 91-175).
"Ce travail de synthèse fait le point sur les méthodes préconisées et sur les expériences mises en oeuvre en matière de planification des ressources humaines. Il traite principalement du problème de la relation formation/emploi en se plaçant plus du point de vue des pouvoirs publics et de la formation initiale que de celui des entreprises et de la formation continue..." L'auteur expose d'abord les méthodes traditionnelles de planification, très critiquées actuellement, puis les tendances récentes de la planification des ressources humaines. En conclusion, il tire les leçons de l'expérience et propose des méthodes aux planificateurs de l'éducation tant pour les pays du Sud que pour les ex-pays socialistes.
La qualité de l'éducation de base pose de sérieux problèmes dans la plupart des systèmes éducatifs d'Amérique latine, en particulier dans les écoles rurales et suburbaines. L'Escuela Nueva (l'Ecole nouvelle) colombienne semble l'un des modèles les plus prometteurs pour une adaptation expérimentale dans d'autres pays de la région. Cet ouvrage décrit la méthode développée par l'Escuela Nueva pour aider le professeur à enseigner de manière active : elle allie une théorie éducative à une série de modèles d'apprentissage opérationnels présentés sous forme de "kits" que l'on peut assembler de manière à constituer un enseignement actif donnant à l'élève l'occasion de prendre des décisions. Ce kit a déjà été utilisé avec succès dans près de 20 000 écoles rurales colombiennes.
Au cours des trois dernières décennies, les progrès accomplis par l'éducation dans le monde entier ont été plus importants qu'on ne le pense en général. Il reste cependant beaucoup à faire sur le plan de la qualité comme de la quantité.
Dans cet ouvrage, le directeur de l'Institut international de Planification de l'Education (IIPE) de l'UNESCO, s'inspirant en grande partie de l'expérience vécue par d'autres, montre comment les politiques de l'éducation peuvent être formulées, les priorités de son développement fixées et les stratégies correspondantes élaborées. Il ne cherche pas à fournir des solutions toutes faites car il estime nécessaire, pour affronter les difficultés, de définir les priorités et les stratégies en fonction d'une compréhension profonde de la situation particulière -et sans cesse fluctuante- de chaque pays. Il termine en proposant "dix commandements" pour améliorer l'aide à l'éducation aux pays en développement.
"Bien que, dans les pays asiatiques, l'éducation fasse partie d'une longue tradition, la planification de l'éducation est un phénomène relativement récent qui résulte de l'adoption de la planification en tant que cadre de base du développement économique et social au cours des trois dernières décennies. A ce stade, la planification de l'éducation est devenue un élément vital de la mise au point des mécanismes institutionnels et des structures administratives, facilitant ainsi l'expansion quantitative sans précédent de l'éducation. En s'appuyant sur sa vaste expérience et sur sa propre participation à la mise au point du processus de planification de l'éducation dans les pays de la région, l'auteur décrit les débuts, l'évolution des priorités et les nouvelles directions prises par la planification de l'éducation en Asie."
Face aux échecs des plans d'éducation de ces trente dernières années, la nécessité de projets est maintenant reconnue. L'auteur fournit ici un "mode d'emploi". Après avoir défini les projets et montré leur place dans le processus de planification, il décrit les différents types de projets d'éducation et leur évolution au cours des vingt dernières années et résume les diverses étapes de leur élaboration et de leur exécution. Il analyse ensuite les critères de leur identification et de leur préparation et les tâches et méthodes de travail qu'ils requièrent, puis leurs modalités de financement, que ce soit par les ressources nationales ou sur fonds étrangers. Le dernier chapitre, consacré à la gestion des projets, met l'accent sur leur suivi et leur évaluation.
Après avoir envisagé les tendances générales d'expansion des sociétés transnationales, l'auteur aborde les questions concernant les formes et les mécanismes de leur influence sur l'éducation et les conséquences de leur action sur les systèmes éducatifs. Elle tente alors d'en déduire les facteurs qui détermineront l'ampleur et les modalités de leurs interventions dans un proche avenir.
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